小学低年级学生存在注意力不稳定，不持久，易被新鲜事物刺激吸引，常受兴趣和情绪支配学习积极性等情况。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地并活跃起来呢？我认为这取决于小学低年级词语教学的有效性。

    低年级学生在大量识字的同时，也要积累一定数量的词语。词语积累是学生连词成句、连句成段、连段成篇的基础。因此在低年级阅读教学中，注重词语的积累、运用，一直是我们的研究主题。如何采用多种方法和途径让学生积累词语，使其真正达到学以致用的效果呢？现在谈几点建议:

    一、有选择性的学习方法

    一篇课文会出现很多词语，教学中一般选择一些新词（新出现的或意义变化的词）、关键词（与中心有关的词）作为拓展、积累、运用的训练点，做到有计划、有目标、有重点地学习。

    根据低年级学生的特点，我们可先从三字词语开始，因为三个字的词语短小，意义简单、通俗易懂，好理解，读起来有一定的韵律，很好记忆，因此学生学习兴趣也浓厚。接下来，再从歇后语中选择出后一句是三个字的词来教。在学习歇后语过程中，学生学习兴趣特别高，因为歇后语本身有着较强的民俗色彩，语言通俗、幽默有趣、褒贬兼有、内涵丰富。学生常常好奇并主动地寻问其含义，学习效果特别明显。随着学习程度的深入，再选择四字成语中与学生生活比较贴近的词语进行归类学习。如：有描写春、夏、秋、冬四季景物类的词语；有赞美教师的词语；有描写人物心理的词语；还有描绘时间的词语等等。越是贴近学生生活的词语，学生越是感兴趣，越爱学。三字、四字词语互相交替的学习过程，使学生有一种新鲜的感觉，学习起来自然有多趣了。

    二、灵活多样的教学方法

    一些字词和学生的生活经历相距甚远，尤其是表示事物名称的词。教学中可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体教学，让学生在听觉、视觉中加深对事物的认知，自然而真切地感悟字词蕴含的深意。在词语教学过程中，选择灵活多样的教学形式也是至关重要的。例如：运用绘画、举事例、讲故事及编动作等方法进行教学，将会收到更好的教学效果。身临其境的感受促使学生在体验与感悟中理解词语，这样学生获得的不仅是词语的解释，更是一个立体多元的认知空间。如：《从现在开始》一文中，课文背景是大森林，主人公都是小动物，是符合儿童情趣的课文。教师可以把黑板装饰成森林的场景，学生们做头饰扮演自己喜欢的小动物。在引导学生理解“议论纷纷”一词时，教师先请学生带上自己喜欢的动物头饰，然后富有感情地说：“各位动物朋友们，当你听到猫头鹰大王的命令时，你会想些什么呢？快把你的想法和身边的小动物们说一说吧！”学生住住会兴奋地带上头饰，有模有样地说起来。随后，教师请动物代表在全班表达自己的想法。在学习氛围浓厚时，教师及时点拨，说：“像你们这样你一言，我一语的表达自己的想法，就叫‘议论纷纷’。”接着继续引导学生理解“叫苦连天”一词。老师说：“小动物们，接下来的一个星期时间你们要天天熬夜做事，你们会想什么，说什么呢？”学生们又一同诉起苦来。教师借势小结，说：“大家都在不停地诉说自己的苦恼，这就是‘叫苦连天’。”学习过程在教师巧妙的情景设置中，通过自己的体验和亲身参与，深刻感悟到了词语的含义。

    三、精准巧妙的运用方法

    教书是教师的本职工作，但不能只为教书而教学。正如叶圣陶先生所说“教是为了最终达到不需要教”。为此，教师在向学生传授文化知识的同时，更要教育学生养成良好的学习习惯，教会学生掌握知识的方法，使学生学会如何自学，在学习中有所感悟，有所提高。授人以鱼不如授人以渔，比如词语教学，就应该让学生获得举一反三的学习能力。教师还要注重启迪学生的自我学习意识，传统教育着眼于知识，现代教育着眼于智慧。智慧和方法同步并存，因此教师要转变传统声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟而努力。同时，教师在教学过程中给予学生充分思考、大胆想象的时间和空间，从而使学生真正学会思考、领悟知识、收获智慧。

    词语教学在注重理解的同时，更应关注高一层次能力的培养，即词语的运用。教师应鼓励学生有创意的运用词语。没有理解就没有积累、运用。首先，理解前认、读、做“找朋友”等游戏，为理解做铺垫。在理解词语的时候，注意理解的深刻性、形象性、准确性。理解词语要准确、深刻，不仅可以通过查字典理解字面含义，还要联系上下文，理解它在文中的意思，并通过引读、情境补读或想象诵读，把词语放在一定场景中理解。教学中可采用比较、联想、创设情景等多种方法，引导学生立体的感受、理解词语，使一个个词语具有鲜明的形象感，更加有情有趣。

    四、形式多样的积累方法

    积累词语的途径多种多样，如读中积累、说中积累、学中积累、课外阅读积累、现实生活积累、实际运用积累。主要有以下途径：

    1、以新引旧，以复习促积累。教学中，可在学生接触新学的词语时，以一词引一类，以促其贮存。如学“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……这样，学生在词语运用时，便可随机选择，避免用词单一重复。

    2、由内引外，以扩展促积累。随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多。但词语理解往往是粗浅的，为将其内化为学生自己的语言，可抓住重点有机引导，由一词抛砖引玉带出更多词汇。如学《画风》中的“微风”时，引导学生说说还知道哪些风；学“亮晶晶”引出ABB式的一串词语：“红通通”、“金灿灿”、“黄澄澄”、“绿油油”、“白茫茫”……

    3、从文引词，以变更促积累。字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于查找字词典的学习效果。

    总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。更重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的含义，能在以后学以至用。（禄丰县中村乡小学）