迎着高效课堂的春风，在《新课标》的指导下，笔者经过高段小学语文教学一线长期的实践，结合深入的观察调查、研究分析认为，小学生语文能力的培养和语文素养的发展，在阅读教学中最能得到全面的培养和提升。那么面对高效课堂这一新的命题，如何做好高段小学语文阅读教学呢？
    一、研读课标，吃透教材：
    《全日制义务教育语文课程标准【最新修订版】》中明确指出义务教育小学高段主要包括五六年级。并且从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、口语交际、“综合性学习”五个方面分学段提出了不同的教学要求，旨在促进学生语文素养全面协调地发展。
   《新课标》对于不同学段的阅读能力要求是有差异的，那么这就要求我们教师在每册教学之初，认真地研究课标，知道本册教材的基本课程理念，正确把握教材的教学特点，明确学段阅读目标，准确把握学段阅读教学内容，吃透阅读教学建议及具体阅读评价建议。这样才能做到胸有成竹，有的放矢。为阅读教学打好坚实的基础。
    二、分析学情，有效激趣：
    每个学生的阅读能力是不同的，为了更好的落实阅读教学，就必须充分了解学情。比如学生的阅读习惯怎么样，阅读爱好是什么，阅读水平是什么程度，有效阅读的能力有多高等等。
    那如何激发兴趣呢？可以用生动的故事，有趣的谜语开头，也可以巧用多媒体技术！比如讲《水城威尼斯》时，可以制作精美灵动的课件，让学生一下子眼前一亮，进入到漪旎的水城风光当中，仿佛身临其境，学生有了画面感进入到这种情境之中去了，久而久之自然会喜欢上阅读！
    三、遴选范文，“读练”结合
    为有效进行阅读能力的培养，达到预期的教学效果，在阅读教学之前，要做好充分的准备，一般要遴选短小精悍、文质兼美、结构精巧、层次明晰、内容有趣或者切合学生生活实际的小短文，作为范读材料。让学生喜欢短文的内容，有阅读兴趣，切勿选择生僻，艰涩，脱离学生生活实际的短文。
    可以先只要求学生能够找出自己喜欢的语段，并说明自己喜欢的原因，还可以用自己认为最饱满的语气有感情的朗读出来，读了之后让学生分析句子包含的感情，自己听到了什么等等。这样慢慢的采用多种形式，不断地逐步激起学生的阅读兴趣，也找到了阅读的基本方法，就是朗读，在读中把握感情，分析段意，深化理解。
    四、教授方法，小组合作。
    学生有了足够的兴趣和掌握了基本的阅读方法之后，给与相应的指点、提示、辅助阅读。一般从短文的“眼睛”——题目——入手，分析题目的意思，可以同桌之间合作、小组合作猜测可能讲述的内容，尝试寻找首段开篇，各段段首中心句，过渡句，总结性语段。通过多次训练，使学生达到能掌握基本的文章结构，如总分总式，还是总分式，还是分总式。且能够通过基本的训练，总结出中心思想，对文章进行简单的赏析。
    五、适量检测，巩固效果
    在每篇短文训练结束后，都应及时的做适量的检测。阅读测试要有一定的梯度性，包括字词的读音，书写，意思，也可以造句；包括重点句子的品读；包括人物形象及精神品质的分析；包括个人的感悟等。(彬县太峪镇中心幼儿园)