作者： 田军科    泾阳县中张镇燕王中心校

   在我县大举推行“导学究测”高效课堂模式的背景下，如何有效糅合经典教育经验，全面认识“导学究测”的深刻内涵，把小学语文课上“活”，上的有艺术，并更多的引导学生高效学习、自主学习。我认为其中“导”的好不好起到关键作用。以下 就“导学究测”高效课堂模式下“导”课导什么谈谈我的几点认识：
    《深化‘四环教学’构建高效课堂*读本》中强调：“导”是发挥学习目标的导向作用和教师的主导作用，引导、疏导和策导学生学习知识、学会技能、开发思维的过程。在高效课堂模式基本流程里，诱思导学占据重要地位，包括激趣导课和展标导课。因此我们要做到：
    一、课前“导”：
    1、导入新课 有效激趣
    导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
    2、导学习目标 有的放矢
    小学生的认知规律决定了其对问题的认识一般是“点”性思维，我们如果能遵循教育规律，有效利用教学一定方法，在课前就让学生知道本节课的学习目标，学习重难点，那样会起到有的放矢的作用，也会使教学效果大幅提升。
    二、课中“导”：
    1、导“方法”：方法其实就是怎么做的问题。
    通过“方法”的引导，让自学、对学、群学有“法”可依，而不是学生自学“作难”、对学“干瞪眼”，群学“乱嚷嚷”。
    其实小学生的自学、对学、群学能力是有限的，学习习惯还没有完全养成，学习还有一定的依赖性和惰性思维，那么这就要求我们教师在课堂中，不断地给予方法的指导，让学生自己会学、自己想学、会和别人分享，并交流经验，以致合作探究学习知识。
    2、导“思维”：思维其实就是怎么想的问题。
    通过一定的语文“思维”的疏导，使得学生会想象、能感悟、明道理。这样的语文学习才是有效学习，这样才能把知识学活，知识也才是有生命力的，它会扎根学生心灵，让学生“知一反三”。
    3、导“知识”：知识其实就是学什么的问题。
    无论自主探究还是合作探究，学生肯定都有弄不懂、拿不准、吃不透的“难题”，如果有这样的情况，教师就应该开始导“知识”，经过全面而深入的讲解，让学生有所学、有所悟、有所感。充实语文基本字词、朗读方法、写作方法、文学常识等方面的知识。为以后的学习打下基础。
    三、课后“导”：
    大多数老师认为课后就不用“导”了，其实这是不对的。课后应该导的就是“辅导”。辅导是有效巩固教学效果，提升学习质量的有效途径。课后导什么呢：
    1、导“夹生饭”：将课堂上部分学生的个别问题进行“地毯式”处理，这样不留死角，学习才能有保证。
    2、导“课后作业”：作业是学生学习成果的有效反馈形式。也能综合地反映一个学生的学习状态。比如书写反映学习习惯，题目的错对反映理解、表达、思维、学习方法等问题，老师经过作业也可以分析学生的“症结”，去个别“导”学。
    总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，不光是“导”课的问题，教学需要教师留心每一个细节，付出艰辛的努力，才能做到高效课堂。